林健豐自創「區分性ABC教學法」，在安排座位並分組後，就能讓學習力強的學生有成就感；學習力弱的學生有參與感。 光座位排得好，就可以讓孩子學習成效提高不少，」高雄市右昌國中英語教師林健豐自信的說。在他的班上，小朋友依學習程度與能力，分成了ABC三組，需要補救或學習弱勢的學生，集中在中間兩排，旁邊左右各是學習力較優的，最外兩側則是能力中上的學生，「如果需要拉抬哪一組別時，就把孩子調集到中間，」他說。 手中拿著一張座位表，林健豐說，每位學生上課時都會有，裡頭以ABC記載著各個學生的座位位置，同時還有小組長的任務和工作。他說，學生心裡都知道，這張表代表著每個人的學習程度，但老師必須讓他們不會覺得被貼上標籤，這在事前溝通必須講清楚。他解釋，因為不同學科，學生的程度也不同，在英語是A，在數學可能變C，所以學生對於分組，只要明白是為了幫助他們學習，心理上的抗拒與反彈就會降至最低。 依學生程度分組，提問也不同 八月份，右昌國中新生剛進班級上暑期先修課程，林健豐用一本入門英文雜誌當教材，全體唸完課文後，先花十到十五分鐘講解內容，他就讓出講台讓各小組聚集，以分組合作學習開啟課堂主旋律。「這時老師的角色，變成像是節目主持人，要懂得掌握時間流程和互動節奏，提出不同層次的問題，引導不同程度學生答題、討論與互動，」他說。 如C區學生可以請教A區學生，或與同學討論內文中不懂的單字或文句意思。緊接著進行分組競賽，C區學生展開PK或搶答，「每位學生都要回答，一個都不放過！」林健豐強調，對C區學生的問題要簡化並減量，容易到讓學生可現學現賣，提升參與度與學習動機。 B區學生的做法又有不同。B區學生著重在精熟基礎練習，搭配漸進式提示，引導學生對問題再補充或更正。A區則再深化或探索問題，以挑戰性任務進行練習，這時就要倚賴老師的提問技巧。 林健豐舉例，C是看一張圖，說出「這是什麼」，B則是問「圖中的人物在做什麼」，而A則以開放題或課外應用，詢問他們「圖中的人物，能夠做什麼」，透過有層次的提問，讓不同程度的學生有不同的發揮。 藉著能力較優學生的幫助，原本能力落後的學生，可以找到學習的救生圈，不再因為聽不懂而發呆放空。配合老師的善意引導，以最基礎的問題，甚至提供各種提示和協助，讓他只要願意開口，幾乎都可以答對，而且還有加分機會，一步步的提升學習動機和興趣。 而英語好的學生也沒閒著。他們必須幫助同學，還得接受老師設計更有難度的進階題目挑戰，甚至被指派為小老師，上台解答同學提出的各種疑難雜症，根本沒時間覺得無聊；加上能力受肯定，感受到被重視的成就感，追求更卓越的學習心態，變得更為積極。