許文姿的每堂課都長得不一樣，相同的文章，每年上法也不同，唯一沒有變的是，課堂上充滿了問句。 十年前，許文姿開始做提問教學，隨時間推移，她在教學中使用提問的目的一直在變。 一開始在九年一貫初期，她透過提問引起學生注意力，幫助學生理解。接著，提問是為了評量教學效果，民國九十五年，她到中國上海參訪，看見上海「老師提問」與「學生發表」緊湊的課堂景況，回來後更細緻的設計問題，將提問視為評量方式，檢測每段教學學生的學習狀況，調整教學設計。這兩年，許文姿將提問教學的目標放在提升學生思考能力，培養多元觀點。 相信學生的自學能力 擔任新北市國文輔導團專任輔導員的許文姿，工作重點是國中國文教材研發，不需要上課，她卻主動向學校要了兩班國文課來上，「提問教學會讓你驚豔，覺得學生怎麼這麼棒，也有助於老師成長，」許文姿說，「我是被學生帶大的。」 很多老師不敢在課堂中提問與討論，一來擔心進度，二來害怕討論失焦。 「你會擔心課教不完，是因為你覺得學生要『老師教』才學得會。」許文姿認為，如果將教學聚焦在「學生學習」，相信學生有自學能力，「教」的時間不需要那麼多。 她認為，防止討論失焦的基本原則是「回歸文本」，提問教學中老師要做三件事：提問、串聯及回歸文本。也就是：有層次的拋出問題；串聯孩子的回答，形成有意義的對話；當討論卡住了、失焦了，將所有對話拉回文本，尋找線索。 當然，提問教學會遇到很多難預期的狀況，許文姿就是做更多的準備。例如在許文姿的教學設計中，七年級只要學生能夠擷取訊息、形成理解並發展解釋就足夠，不強調深層的省思，但是如果學生因為提問討論到省思，她也是有準備的。 在每一堂看似輕鬆流暢的課堂提問，是許文姿十年的提問教學功力累積，也是她信仰「學生有能力自己學」的具體實踐。