她三管齊下。先遊說比較熟的老師挪出十分鐘。剛開始抗拒的班導師，在閱讀過那本激發她想法、提供各種策略的《晨讀十分鐘》後，「姑且」有了共識。她請從不讀課外書的學生，「試試看挑戰自己閱讀的極限」，從二、三、四分鐘，協調成十分鐘。她寫信給家長說明做法，並附回條。結果全班三十八位家長，只有三位不願意。她打電話去溝通，請家長給她一個月時間做做看，若孩子成績退步，她會調整；也請家長觀察，跟孩子聊天，看孩子有沒有進步。 接著，宋怡慧和其他老師蒐集學生喜愛的書單，根據書單採買共讀的書。剛開始，宋怡慧很清楚，「學生喜歡晨讀，不是真心喜歡閱讀，是因為不用考試。」她從孩子的眼神中，看到他們對書的不友善、覺得無聊。但慢慢的，閱讀社群自然形成。看完書、闔上書，大家安靜三十秒，她請學生自由分享最感動、最喜歡的部分，絕不勉強。學生發現，這跟「讀書心得」不一樣。 但仍有學生坐立難安，「一直翻書、焦慮的看別人」。她請他們先觀察同學如何閱讀，並持續和他們討論，發現「學生不喜歡讀，是不喜歡題材內容，而不是閱讀本身。」於是她調整書單，甚至允許他們帶自己喜歡的書來。最難專注的學生，花了一個月才靜下來。 師生一起看書  教室好安靜 閱讀，的確讓班上平靜專注。宋怡慧觀察，如果師生一起打開書，教室就變得好安靜。原本抱著姑且一試的數學老師，也在晨讀之後愛上閱讀，才了解自己過去是「井底之蛙」。因為熱愛閱讀，宋怡慧滿腔熱血的想辦法推己及人。帶動圖書室的轉型是她深耕閱讀的起點。在擔任設備組組長期間，宋怡慧將那間已經發霉的、雜亂堆置圖書的教室，整理成一間窗明几淨、可以靜下來好好看書的圖書室。 她向家長募款二十幾萬，購買學生夢想排行榜書單上的書籍；她組織各科熱情的老師，到有意願的各班去分享共讀的感覺和想法。例如，找到體育老師，和孩子討論林義傑的《勇闖撒哈拉》。她更成立「大手牽小手導讀社」，讓高中部學生到國中部去分享書帶給自己的影響。晨讀十分鐘的吸引力也持續發酵中。下學期開始，不僅國一、國二有六班加入，全體高中部更共襄盛舉。連國三也有兩班想參加。 曾獲選Power老師、閱讀推手獎項的宋怡慧，始終用創意解決問題。當晨讀更普遍之後，她發現最大困難在找出適當的閱讀題材。有些班只看老師上網抓的好文章；有些老師問，「學生帶《名偵探柯南》的漫畫來可以嗎？」大家都還在摸索。面對剛要起步閱讀的孩子，宋怡慧建議，短篇小品、散文、人物傳記、小說比較好，「讓孩子能在十分鐘內進入情境，而且可以隨時抽離，又有些想法可以發酵、可以對話，」宋怡慧提醒。 看到學生、老師、家長之間的互動因晨讀起了親密而深邃的變化，宋怡慧又往前看，關心起自己在閱讀地圖上是否圓滿、有無偏廢。她深深相信，閱讀的量足夠了，就會碰觸到內省的部分，「那種心靈的幸福，才是最大的幸福。」